Hablar del desarrollo emocional de los niños antes de los tres años es impensable porque como papás pensamos que es muy pronto y que “no se enteran”, sin embargo, está en nuestras manos la labor tan importante de ayudar a nuestros hijos/as a reconocer, identificar y gestionar sus emociones de manera adecuada.

Por ello, es indispensable que en edades tempranas les brindemos la oportunidad de abrazar, dar achuchones, besos, caricias con peluches, juguetes de apego, adultos, hermanos… y poco a poco según su lenguaje vaya madurando, hablar con ellos de emociones, por ejemplo, haciéndoles preguntas: ¿por qué lloras?, ¿por qué estás triste?, ¿cómo te sientes hoy?

Los cuentos y las historias inventadas de papá y mamá respecto a este tema nos ayudarán a hablar de emociones junto a nuestro peque, además de ayudarles a que ellos mismos aprendan a exteriorizar sus sentimientos y sepan ponerles nombre: tristeza, alegría, enfado…

Solo de este modo podemos trabajar desde bien pequeños la EMPATÍA, ese valor fundamental para vivir en sociedad y preocuparnos por los demás.

NO OLVIDES QUE en un mundo complejo como el que vivimos, las personas emocionalmente inteligentes suelen desenvolverse mejor en cualquier ámbito y sobre todo, SER MÁS FELICES.

 

Sara Romero

Directora (Proyecto educativo) del Centro Bilingüe de Educación Infantil Bambú

Cuando nuestro peque llega a casa y va creciendo nos damos cuenta que el hogar no está preparado para todas sus inquietudes: 100% energía y 100% curiosidad, que hacen que toquen todo y no paren un minuto quietos, pero esto no es para nada malo sino justo lo contrario. Tu peque está creciendo, madurando, con ganas de conocer el mundo que le rodea y creciendo feliz. 

Ahora llega el momento de pensar qué espacios de juego, de sueño… son los más apropiados para no limitar sus grandes virtudes y seguir potenciado sus habilidades y sus destrezas.

Parecerá algo básico pero la distribución de los espacios de juego y descanso son importantísimos para beneficiar a los más pequeños de la casa y así conseguir hijos/as seguros de sí mismos, autónomos y con capacidad de toma de decisiones. 

Por ello, os recomendamos un espejo, un rincón de cuentos y cojines, para fomentar la lectura y lenguaje, una zona artística donde la creatividad pueda fluir por sí sola: pizarra, papel continuo, pintura; zona de baúl de disfraces para dejar volar la imaginación; zona libre de obstáculos para favorecer el gateo, arrastre; y cómo no, una zona de descanso donde recargar energía. Todo ello, importantísimo siempre a su altura para favorecer la autonomía.

Así es cómo se piensa y se hace en los centros escolares, y os animamos a que en casa también les podáis brindar la oportunidad.

¿Conocíais estos beneficios basados en el método Montessori? ¿Lo elegiríais para vuestros hijos/as?

 

Verónica Antelo

Directora (Gestión educativa) del Centro Bilingüe de Educación Infantil Bambú

La habitación de los más pequeños de la casa es más que un simple cuarto para ellos: es su pequeño mundo dentro del hogar que comparten con su familia. Hay que tener en cuenta que es el sitio donde pasan la mayor parte de las horas, y, por tanto, donde van mejorando sus capacidades intelectuales y creativas, por lo que habrá que potenciar su desarrollo integral tanto a nivel físico como cognitivo a través de una buena decoración en la habitación.

Para ello, es indispensable que se trate de una habitación adaptada a ellos, ya que a menudo los padres no tienen en cuenta que se debe tratar de un espacio que busque satisfacer las necesidades del niño y no del adulto (tal y como señala el conocido Método de María Montessori).

Dependiendo de la edad, la habitación estará adaptada de un modo u otro, y teniendo en cuenta también los distintos gustos y personalidades de cada niño.

Aunque parezca una tarea complicada a simple vista, es mucho más sencillo de lo que parece, por ese motivo vamos a citar a continuación un listado de 6 consejos e ideas que ayudarán a crear la decoración infantil perfecta:

Objetos a su alcance. Se va a tratar de su lugar de ocio, donde pasarán la mayor parte de su tiempo. Por ello, es importante que tengan sus juguetes y demás objetos personales a su alcance, de manera que tengan total libertad e independencia para usarlos. En este aspecto, es también muy importante que el mobiliario que se use sea también el adecuado a su altura. Por ejemplo, el simple hecho de colocar un perchero a la altura del pequeño que le permita colgar sus chaquetas, hace que el niño se sienta mucho más cómodo en su habitación. En este sentido, queremos añadir que es importante que los muebles grandes y altos estén bien sujetos en las paredes para evitar futuros accidentes en caso de que nuestros pequeños quieran experimentar la sensación de ‘escalada’.

Colores. Princesas, dragones, magia, pinturas… En su pequeño mundo pueden ocurrir muchas cosas, ya que en los niños de entre 1 a 6 años aproximadamente, la creatividad está a flor de piel, y empiezan a poner a prueba sus habilidades motoras. Entre las diferentes ideas para el cuarto de los niños, los colores de las paredes son indispensables para crear una buena armonía. Los más intensos son perfectos para los más tranquilos, mientras que los más neutros ayudarán a los más activos a relajarse. Los naranjas suelen usarse para estimular la creatividad, mientras que el blanco da sensación de espacios más grandes por lo que son perfectos para las habitaciones más pequeñas. Otra buena idea para decorar las paredes es la utilización de vinilos, los cuales son muy fáciles de colocar y existen una gran variedad de diseños entre los cuales puede elegir el niño.

Decoraciones sencillas. No es necesario llenar las habitaciones de objetos inútiles que los niños no usarán, por ello, cuanto más sencilla y ordenada esté, mejor. Hay que aprovechar el espacio con un diseño limpio y sencillo.

Habitaciones ordenadas. Desde pequeños, es importante inculcar a los niños que deben ordenar sus objetos personales, tales como los juguetes, su ropa, libros… Se trata de una tarea que a todos les resulta aburrida, así que un buen consejo es hacer de ella que pasen un buen momento. Como sabemos que chasquear nuestros dedos para ordenar no funciona (tal y como hacen ver en el clásico infantil de Mary Poppins), una buena idea es guardar los objetos en cajas de almacenaje, las cuales son fáciles de colocar en una estantería y nos permiten jugar con los colores que el niño más le gusten. 

¿Cama con barandillas o sin barandillas? En este aspecto, pensamos que va más a gusto personal, puesto que, en muchas ocasiones, podemos observar cómo las camas de los más pequeños tienen una pequeña barandilla a su alrededor para evitar que se caigan, favoreciendo la seguridad de estos. Pero, hay gente que prefiere evitar su uso para dar una sensación de mayor libertad al pequeño, de modo que simplemente colocan el colchón a la altura del suelo para evitar caídas (tal y como aconseja hacer el Método Montessori). Sea como sea, la seguridad mientras duermen de los niños es muy importante, así que hay que decidir bien dónde colocar el colchón dependiendo también de si se trata un niño que se mueve mucho mientras duerme, o si se siente agobiado con las rejas, etc.

Espacios secretos. Finalmente, al tratarse de unos años en los que empiezan a aumentar su imaginación, a aprender a leer, a inventar… A muchos de ellos le gusta tener su particular rincón secreto donde guardar aquellos juguetes más queridos, sus libros preferidos, etc. Se trata de echarle imaginación, pero dicho espacio se puede crear tanto con una casa de plástico pequeña dentro de la propia habitación como enganchando una cortina en alguna zona de la pared que haga que el niño se pueda esconder…

 

En definitiva, la decoración infantil tiene que estar dirigida especialmente a los niños, creando un espacio en el que se sientan seguros, tranquilos y cómodos.

 

La propuesta presentada por el alumnado de Room 13 Ausiàs March organizado por el British Council en colaboración con la Embajada de Reino Unido en España ha resultado ganadora del 1er Premio Shakespeare Tree. Este premio supone la percepción de 1.000€ en material escolar y el reconocimiento al excelente trabajo realizado por los alumnos en un concurso en el que han participado centros educativos a nivel nacional.

El trabajo presentado consistía en la elaboración de un árbol cuyo tronco estaba repleto de citas famosas y de retratos de los personajes de William Shakespeare. Cada rama rememoraba una obra teatral que los alumnos de primaria de Room 13 y los de inglés de 6º Primaria han estado descubriendo: Otelo, El Sueño de una noche de verano, Hamlet, Romeo y Julieta, Noche de Reyes y Mucho ruido y pocas nueces. 

El jurado del British Council ha valorado especialmente “la creatividad y la implicación de los alumnos del Centro en todos los niveles, así como el conocimiento y la divulgación de la figura de Shakespeare interna y externamente”.

“Room 13 Ausiàs March” es un macro taller de arte en el que participan alumnos de Educación Primaria y E.S.O., de manera desinteresada durante el tiempo extraescolar de mediodía, y enmarcado dentro del Proyecto Internacional Room 13 (nacido en Escocia en 1994). Impartido por Dalia Mai De Vial (en inglés) y Alicia Bonet (en castellano), ofrece a nuestro alumnado un entorno o marco artístico, creativo e inspirador, muy motivador, que refuerza a su vez el aprendizaje plurilingüe en “un espacio diferente”.

 

 

En todo proceso educativo es necesario un grado razonable de obediencia. Si el niño no quiere seguir las órdenes que se dan, se crea una situación frustrante y a veces enloquecedora donde los padres se ven desbordados e incapaces de lograr que sus hijos les hagan caso.

Un niño desobediente o consentido es aquel que siempre impone su voluntad y suele caer en la costumbre de ignorar las órdenes porque sabe perfectamente que éstas se repetirán varias veces antes de que tenga que responder. Incluso ha aprendido el tiempo exacto que tardan sus padres en enfadarse lo suficiente como para obligarle a obedecer. También sabe cuando los padres desistirán y harán por sí mismos la tarea que le había sido ordenada.

La obediencia surge del afecto y el respeto mutuo por tanto en casa debe reinar el cariño y las buenas relaciones.

Poder lograr que la obediencia no sea un problema vendrá condicionada por la combinación acertada del afecto y la firmeza. Sin embargo la actuación de los padres deberá tener en cuenta la edad del niño. A veces la falta de respuesta se produce porque se les pide demasiadas cosas, demasiado rápido y no se expresa con la suficiente claridad.

 

Soluciones para que el niño obedezca

1 Ser claro y conciso.

Debemos asegurarnos que la orden que se da ha sido entendida, para ello utilizaremos palabras sencillas y comprensibles.

Si se dan más de una orden debemos asegurarnos que el niño las puede recordar, por el contrario daremos una orden y cuando la haya realizado daremos la siguiente.

2 Suele dar buenos resultados utilizar la orden como algo lúdico.

Por ejemplo si queremos que se vista solo podemos plantearlo como un juego: " a ver si eres capaz de vestirte antes que yo" o para que recoja sus juguetes podemos decir: ¿cuánto tiempo crees que tardarás en guardar los juguetes? preparados, listos ¡ya!, ¡genial, solo has tardado 4 minutos!

3 Captar la atención.

Debemos asegurarnos de que el niño ha entendido lo que se le ha dicho; conviene mirarle a los ojos y pedirle que repita la orden incluso concrete lo que significa. A veces conviene enumerar los pasos y componentes de la tarea y constatar que él los ha comprendido y los recuerda.

4 Supervisar.

Es conveniente asegurarse de que el niño cumple la orden correctamente de forma útil y positiva sin llegar a atosigarle.

5 Elogiar.

Se debe elogiar cada pequeño paso hacia la conducta deseada, procurando atrapar al niño en un buen comportamiento.

Debemos dar una respuesta positiva cada vez que el niño obedezca y asociar la tarea, si es posible, a alguna actividad que al niño le guste. Por ejemplo: "has guardado todos tus juguetes, lo has hecho muy bien, vamos a coger la bicicleta y daremos un paseo".

6 Aplicar consecuencias a la falta de respuesta.

Utilizar un tiempo de respuesta de 5 segundos. Si no obedece le volveremos a dar la orden de esta manera: " Marco debes recoger los juguetes ahora o te vas castigado y los recoges después". (El castigo puede ser el rincón de pensar).

Otra técnica es repetir la orden una segunda vez después de los 5 segundos y si no obedece se coge al niño de la mano y se pone en acción (para que haga la tarea).

Utilizar la sobrecorrección. A veces el niño no obedece porque no sabe cómo hacerlo, por tanto le haremos practicar con nuestra ayuda para que aprenda.

“Obedecer tiene su técnica y puede aprenderse” (Luciano Montero).

Departamento de psicopedagogía y orientación escolar

 

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La formulación de uno de los primeros problemas matemáticos que se plantea parte del alumnado de Enseñanza Secundaria Obligatoria de nuestro país se podría resumir en: “¿Cuantos años llevo perdido en esta asignatura? ¿Sé muchas o pocas Matemáticas?…”

Posiblemente, la dificultad de la Matemática reside en que es una de las actividades mentales más abstracta que existe, es decir, se trata de una ciencia lógica, formal y sistemática que parte de unos principios (axiomas) y que llega de un modo lógico-deductivo a todos sus resultados. Esto la convierte en una asignatura compleja pero lógica, en la que cada paso correcto que se da constituye un punto de apoyo firme y seguro para dar el siguiente.

Bien es sabido que, el éxito o el fracaso del proceso de enseñanza-aprendizaje no reside únicamente en la elección de los contenidos a impartir, sino en la forma, es decir el método por el que optamos al presentarlo y transmitirlo al alumnado. No existe un método único y válido para todo, en la combinación radica el éxito. Como dijo Heráclito: “todo cambia, nada permanece. No podemos bañarnos dos veces en el mismo río”…

Desde el centro educativo, el docente instruye y estimula al alumnado en el manejo de estrategias que permitan el desarrollo del pensamiento lógico y la capacidad de resolución de problemas. Esta enseñanza efectiva tiene en cuenta los siguientes aspectos:

Provocar un estímulo constante que permita al alumnado investigar la necesidad y utilidad de los contenidos matemáticos en la vida real: cálculo de probabilidad, porcentajes…

Ilustrar con fenómenos relacionados con el medio que lo rodea y referidos al área.

Estimular en el alumnado el uso de la creatividad y la agilidad mental (juegos de resolución de problemas individuales y colectivos, concursos de cálculo…), contribuyendo así a lograr un aprendizaje significativo para la vida.

Introducir métodos innovadores y participativos, donde los alumnos/as se involucren colectivamente en su propio aprendizaje y sean conscientes de sus avances: el acertijo semanal, pasapalabra numérico, bingo matemático, el juego de la oca…

Uso de las TIC: El uso de software matemático permite combinar los datos de forma numérica, simbólica y gráfica, tratando las matemáticas de manera global y haciéndola más atractiva.

Organización de Olimpiadas Matemáticas entre el alumnado incluso de diferentes cursos como agente estimulador y motivante.

Creación por parte del alumnado de problemas matemáticos, acertijos, juegos numéricos… en los talleres matemático-didácticos.

Uso de programas informáticos tipo Derive, Calculadoras Wiris…

Otras actividades lúdico-formativas a través de blogs, Jclick, Actividades en Flash, Búsqueda del tesoro…

 

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Defender la formación integral de las personas pasa por una concepción de la educación basada en el diálogo y la convivencia pacífica, y en la construcción e innovación de actitudes, valores y normas.

Enseñar y aprender a vivir y convivir raramente se integran de forma explícita en el currículum, sin embargo nuestro Centro considera fundamental trabajar en un contexto acogedor que posibilite el crecimiento personal integral.

La convivencia entre las personas se deteriora si no se cultivan activamente las relaciones intra e interpersonales. Nuestros alumnos pasan por una edad crítica para la formación de la identidad y de los marcos de pertenencia y en muchas ocasiones, la naturalidad con la que aparecen los conflictos en nuestras vidas no se corresponde con la anormalidad con la que los vivimos. El conflicto es consustancial a la vida social y no hay que evitarlo sino sacarle partido, constituyéndose como necesario para el progreso personal y social, ya que pone de relieve aquellos aspectos de nuestro entono y de nosotros mismos que podemos mejorar y superar. Entendidos como motor de cambio, los conflictos generan aprendizaje y crean y fortalecen los vínculos interrelacionales.

La mediación incorpora a nuestra cultura elementos dialógicos y éticos que permiten la colaboración entre las personas implicadas en un conflicto, antes que el enfrentamiento entre adversarios sin crear enemigos, ni vencedores ni vencidos. En cuanto dos personas o un grupo de personas que experimentan una situación de conflicto deciden sentarse a hablar en presencia de una tercera, se crea un escenario único y genuino. La mediación integra elementos creativos y herramientas para hacerlos aflorar. Los mediadores acompañan a los verdaderos protagonistas del conflicto en la exploración de la situación, sin emitir juicios sobre la misma, contribuyendo a que se den cuenta de aquello que necesitan y planteen sus propias vías de salida. El proceso de mediación debe ponerse en marcha de forma voluntaria, ya que uno de sus puntos fuertes es que los acuerdos tomados  en común se traducen en grados de cumplimiento superiores a los que resultan de decisiones impuestas por una autoridad externa.

Ponerse de acuerdo con quien ha existido desavenencia resulta satisfactorio y pone en evidencia el interés por mejorar la comunicación y las relaciones.

En Colegio Internacional Ausiàs March venimos implementando desde el año 2011 un Programa de Mediación Escolar y Resolución de Conflictos, que no responde a la necesidad de combatir un alto grado de conflictividad en las aulas, sino que se trata de una propuesta de formación y acción que permite concebir el conflicto y al otro de forma constructiva. Una forma de conceder a los miembros de la Comunidad educativa la oportunidad de ejercitar su responsabilidad social.

Dicho programa se desarrolla en varias fases: La primera y recién finalizada fase ha sido la formativa, a través de la cual los alumnos de 1º a 4º de ESO que han querido formarse en relaciones interpersonales, conflicto y mediación han recibido dos sesiones semanales girando los contenidos fundamentales del programa formativo en torno al conocimiento de uno mismo, al análisis de las relaciones personales, al conocimiento del conflicto y las actitudes que desarrollamos frente a él, así como contenidos referidos directamente al proceso mediador. En la actualidad, dicho alumnado ejerce como mediador del Servicio de Mediación que se constituyó el pasado curso 13-14, participando activamente en todos los procesos de similar naturaleza surgidos en el Centro, siempre con el objetivo de aprovechar la oportunidad que nos brinda el conflicto para crecer, para cultivar la paz, para educar para la vida y favorecer el tránsito a la sociedad de forma autónoma, responsable e innovadora.

 

Conxa Mestre Marcotegui - Profesora del C.I. Ausias March y responsable del proyecto

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La mala articulación del fonema /s/se da con mucha frecuencia en niños hasta los 4 y 5 años y se suele solucionar con el tiempo, por ello hablamos en principio, de una dislalia evolutiva.

En estos casos las causas más comunes suelen ser:

- El uso excesivo del chupete.

- Respirar por la boca en vez de por la nariz.

- La caída de los dientes de leche (incisivos superiores).

Este tipo de dislalia también puede deberse:

- Al lugar o ambiente familiar donde ha crecido el niño (hay  regiones donde se "cecea").

- A una mala colocación de los dientes (en este caso hay que acudir primero a un ortodentista).

Si llegados a los 4-5 años todavía persiste la dislalia debemos comenzar a tratarla para corregirla, pues ya estaríamos hablando de una dislalia funcional, concretamente del "sigmatismo" que toma diversos nombres según la causa que lo genere:

- Sigmatismo interdental. Es el más frecuente. Aquí el niño sustituye el sonido /s/ por /z/.

- Sigmatismo dental. Se produce el sonido /t/.

- Sigmatismo labiodental. Se produce el sonido /f/.

- Sigmatismo labial. Se produce un sonido que se asemeja a una mezcla entre /f/ y /ch/.

- Sigmatismo palatal. Se produce un sonido parecido al fonema /ch/.

- Sigmatismo lateral. Se produce el sonido /l/.

El sonido /s/ es un fonema linguoalveolar, fricativo sordo y se articula de la siguiente manera:

- 1º colocando la lengua por detrás de los dientes inferiores.

- 2º los laterales de la lengua se colocan en las muelas superiores.

- 3º se deja la boca entreabierta como una pequeña sonrisa.

- 4º se suelta el aire con fuerza.

 

Victoria Ramírez es pedagoga del colegio Internacional Ausiàs March de Picassent.

Colegio Internacional Ausiàs March: Urbanización Residencial Tancat de L' Alter, 46220 Picassent, Valencia - Tel. 961 23 05 66

El lenguaje oral es parte de un complejo sistema comunicativo que se desarrolla entre los humanos. Este proceso comienza ya desde las primeras semanas del bebé recién nacido al mirar rostros, sonrisas y otros gestos y al escuchar las interpretaciones lingüísticas dadas por el adulto. El bebé comienza a comunicarse mediante el llanto para seguir con la imitación de sonidos, vocalizaciones, sílabas e iniciación de primeras palabras.

El primer año de vida resulta crucial en el aprendizaje del lenguaje; el niño/a pasa del estado de balbuceo a la emisión de fonemas pertenecientes a la lengua materna.

A la edad de 2 años el niño/a debe iniciar a expresar con palabras sus necesidades, sentimientos, etc.

En la edad de 3 o 4 años es cuando el niño/a atraviesa por un periodo de desarrollo y aprendizaje máximo de lenguaje.

Entre 5 o 6 años organiza sus ideas y puede mantener o establecer una conversación.

Este proceso concluye o finaliza alrededor de los 7 años, cuando los niveles lingüísticos se han integrado totalmente.

Hay que recordar que un medio estimulante actuará como favorecedor del desarrollo correcto del lenguaje.

¿Qué relación existe entre la adquisición del lenguaje y el proceso de la lectoescritura?

La adquisición correcta del lenguaje requiere en el niño/a el desarrollo de habilidades auditivas, cognitivas y visuales. Estas habilidades le permitirán aprender con mayor facilidad el proceso de la lectoescritura, ya que este conlleva la correcta discriminación y percepción del sonido de las vocales, consonantes, posteriormente el sonido de sílabas, palabras y la formación de oraciones, integrando así dicho proceso la discriminación y percepción visual de las letras, sílabas, palabras y oraciones.

Los niños/as que presentan trastorno en el lenguaje oral o dificultad en la articulación de fonemas ( entendiéndose como fonemas los sonidos de las letras) y presentan ciertas características como: la sustitución, omisión, confusión de fonemas, escaso vocabulario y fluidez acelerada o retardada entre otras características; son niños/as que no podrán enlazar el proceso del lenguaje oral con el proceso del lenguaje escrito y por lo tanto, el proceso de la lectoescritura se podrá ver afectado, por ello, es conveniente cuando un niño/a presenta alguna alteración del lenguaje oral tratarla tempranamente, antes de que comience con el aprendizaje de la lectoescritura.

"Un correcto desarrollo del lenguaje implica en el niño/a confianza, autoestima, bienestar y autonomía."

 

Victoria Ramírez es pedagoga del colegio Internacional Ausiàs March de Picassent.

¿Qué es la frustración?

Es el estado de decepción creado emocionalmente cuando alguien espera realizar su deseo y este no se cumple.

¿Qué significa tolerar la frustración?

Significa aprender, entre otras cosas, a enfrentar problemas, limitaciones, es decir, los diversos NO que la vida nos pone.

Es importante que los niños aprendan a afrontar con éxito las dificultades que inevitablemente encontrarán en su discurrir por la vida; pero no todos los niños logran superar estas dificultades; factores biológicos y medioambientales influyen constantemente.

Factores biológicos: Cada niño nace con un carácter definido, algunos son más impulsivos y más auto-exigentes que otros, lo cual dificulta aceptar los errores. Lo importante es ayudarles a moldear su manera de actuar.

Factores medio-ambientales: Se refieren fundamentalmente a la familia y a todo aquello que rodea al niño.

 - Si los padres tienen baja tolerancia a la frustración frente a distintos hechos o situaciones es probable que el niño actúe de la misma manera.

- Si los niños están sobre protegidos, es decir, sus padres le evitan situaciones conflictivas, no sabrán actuar cuando ellos no están y por tanto aumentarán las dificultades para la tolerancia a la frustración.

Lo positivo es que se puede enseñar al niño a controlar la situación y a tener una respuesta más adecuada ante la situación que le produce la frustración.

Muchas veces los padres dan siempre tantos caprichos incondicionales y evitan toda experiencia de insatisfacción que el niño nunca puede experimentar la frustración.

En ocasiones, los padres evitan al niño todas las situaciones de insatisfacción, de modo que si todos los deseos, las necesidades, las ilusiones son satisfechas, la persona no tiene el entrenamiento necesario de la frustración y basta la mínima experiencia frustrante para sentirse desbordado.

Características que presentan los niños/as con baja tolerancia a la frustración

- Son niños impulsivos e impacientes.

- Buscan satisfacer sus necesidades de forma inmediata, por lo que frente a la espera de sus necesidades suelen presentar pataletas y llanto fácil.

- Pueden desarrollar con mayor facilidad cuadros ansiosos  o depresivos ante conflictos o dificultades mayores.

- Creen que tienen que obtener todo lo que quieren y para ello exigen, ordenan e insisten para que se satisfagan sus deseos a toda costa.

- Creen que es necesario que la vida sea siempre fácil y cómoda.

- Creen que cualquier dificultad, demora, fracaso, etc. es demasiado horrible para soportarla.

- Confunden sus deseos con sus necesidades.

Recomendaciones para fortalecerse contra las frustraciones

- Tomar conciencia de la baja tolerancia del niño y de las razones específicas que la causan en su caso.

- Es imprescindible que en cada edad, el ser humano soporte las frustraciones y dificultades características de esa edad.

- Se empieza con pequeños pasos, metas pequeñas y ser paciente.

- Reforzar al niño cuando se acerca a tolerar la frustración e ignorar cuando aparezcan comportamientos de baja tolerancia a la frustración.

- Fomentar la autonomía del niño en la resolución de los problemas.

- Actitud positiva, ver el lado bueno de las cosas.

- Enfrentar al niño al motivo de su frustración, haciendo que exprese sus sentimientos y explicar todas las veces que sea necesario que equivocarse es normal.

- Procurar que el niño aprenda a distinguir entre sus deseos y necesidades, para que así pueda controlar su impulsividad.

- Fijar límites y metas según la edad y habilidades del niño, para evitar muchas frustraciones inútiles.

Cuando educamos estamos tratando de formar a un futuro adulto que pueda relacionarse y trabajar conforme a sus necesidades, es decir, una persona que enfrente la vida de forma positiva; una persona que sea capaz de reaccionar ante el fracaso de forma inteligente y asertiva.

 

Victoria Ramírez es pedagoga del colegio Internacional Ausiàs March de Picassent.

Colegio Internacional Ausiàs March: Urbanización Residencial Tancat de L' Alter, 46220 Picassent, Valencia - Tel. 961 23 05 66